课程名称

智能制造技术基础

课程性质

专业必修课

所属章节

第5章：机械制造质量分析与控制

授课对象

智能制造工程专业大三年级学生

一、学习目标

通过本节课学习，学生能够：

1.掌握机械制造质量的基本含义和要素。

2.掌握机械加工精度的基本概念，工艺系统的几何误差的因素和控制方法。

3．课程通过融入思政，激发学生的爱国热情，培养学生的专业情怀、科学精神和社会责任感。

本门课面向的对象是智能制造工程专业大三年级的学生。他们在之前的学期中已经学习了高等数学、工程力学、机械制图、互换性测量等课程，对精度和误差有一定的认识，为本课程的后期学习奠定了基础。

大学三年级的学生已经具有一定的自学能力，能够独立进行思考、发现、分析问题，在学习过程中可适时地以启发式、互动式等教学方法进行教学，激励他们通过自己的思考去分析解决问题。

三、教学思想

1.强调学以致用，挖掘工程实例，使学生觉得所学知识技术能帮助他们解决工程中的实际问题，因而会表现出更大的学习兴趣和热情。

2.教学内容的设计要源于教材而不拘泥于教材。

3.教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体性，把学习的主动权交给学生。

4.培养学生的思维方法，引导学生掌握一定的学习方法，养成自主探究的“精神风貌”，激发学生主动学习的积极性，使学生“学会”、“会学”、“乐学”。

四、内容与资源

通过本节课的学习，学生能够掌握机械加工精度的基本概念、工艺系统几何误差的计算、及工艺系统误差的控制方法，并通过课程思政的融入，激发学生的爱国热情，科学精神和社会责任感。

在课程内容组织上注重：

(1)注重知识传授、能力培养和价值引领

通过本节课学习，能够掌握配合类型和制度，学会配合间隙和过盈以及配合精度的计算。

(2)以兴趣为学习导向，提高学生的学习积极性

通过多种现代化的多媒体工具，激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，进一步提高学生学习主动性和积极性。

(3)以学生为课堂教学主体，进行互动式教学

学生是课堂教学活动的主体，教师是课堂教学活动的主导者。在授课的过程中，通过课堂提问、抢答等多种互动环节，时刻关注学生的接受能力，适当调整授课的进度。

五、教学策略和方法

在本单元的教学组织上，采用以下策略和方法：

(1)充分利用现代化信息技术，开展多样化教学活动

采用课前在学习通中进行在线预习，课堂讲授，课后学习评估的方式组织教学，促进学生主动学习，培养学生高阶能力。

（2）案例式教学

教学中采用案例式教学，让学生们围绕着这个问题或案例开展思考，提高学生主动思考问题、解决问题的能力 。

（3）启发式教学

在授课的过程中，进行启发式教学。通过课堂提问、抢答等多种互动环节，时刻关注学生的接受能力，调整进度。通过启发教育，让学生能够举一反三。

六、教学重点与难点

重点：工艺系统几何误差、受热引起的误差、受力引起的误差和内应力变化引起的误差。

难点：工艺系统几何误差的计算。

七、教学设计

教学内容

融入思政点

教学方法

1、知识点回顾

 回顾上节课所学的机械加工工序尺寸链的相关概念和计算方法

提问、归纳

2、引入本堂课程

工序尺寸的保证，及其对加工精度的影响；

概念：机械制造质量，机械加工精度

讲解加工精度时融入“中国制造2025”谈到中国现代的制造业的现状和未来，激发学生的民族自豪感和对本课程的学习兴趣

启发式，案例式教学

3、讲解工艺系统的几何误差

归纳工艺系统几何误差的组成：机床的几何误差，夹具的几何误差，刀具的几何误差

讲解几何误差时，引入文墨精度。

方文墨，一名用手打磨战机零件的80后钳工，是钳工界奇才。曾获全国"五一"劳动奖章、中国青年五四奖章、全国技术能手、辽宁省和沈阳市特等劳动模范等20多项殊荣。2019年4月，荣获"最美职工"。 方文墨，中航工业首席技能专家。鼓励同学们人人当先进，人人做模范的学习和工作态度。

案例教学

归纳总结

4、工艺系统受热、受力和内应力变化引起的误差

分析各种因素引起的误差表现和控制方法

讲解其他因素引起的工艺系统几何误差是引入光刻机等我国卡脖子设备，增强同学们的责任意识和紧迫感。

提问引导教学

对比分析

八、教学评价

1.通过观察学生课堂中的专注度，以及课堂上的提问和学习通中发出的抢答等，判断学生在本节课教学过程中的投入程度和对本节课内容的理解程度和应用能力。

2.通过与学生的交流和互动、小组讨论情况，判断本节教学设计内容组织和节奏控制的合理性。

3.通过课后作业和课后在学习通上与学生在线交流，了解学生对本节课知识点的掌握程度。